开学了，崇明区竖新小学的学生发现教室不一样了，教室的讲台不见了，数学老师张军早早在教室的后方布置好了他给孩子们准备的“学习驿站”。

张军的角色也变了，更多的时候，他待在孩子们中间，和他们像朋友一样交流、探讨数学问题。

在张军的设计下，小班化课堂成为关注每一位学生的成长空间。这样的尝试，正在崇明更多的小规模学校展开。

截至目前，崇明区义务教育小规模学校（全校生源总数200人以下）共计13所，约占全区义务教育学校总数的30%。学生数减少，课堂如何依然“灵动高效”？从“大班额”到“小班化”，崇明的乡村学校正在经历一场教学变革。

“学习驿站”推动教与学变革

竖新小学的“学习驿站”，是小规模学校重塑教学空间的一次大胆尝试：它既是“知识转化站”，即设置学科主题资源角（如科学实验箱）；也是“能力提升站”，即配备思维导图工具包、项目化学习任务卡等；还是“情感加油站”，即同伴互助留言墙、学习情绪树洞区，以此实现教学效能的提升和个性化学习的深化。在建设中学，“学习岛”也已经成为教室的标配，目前已有7个教学班实施了小组差异化教学。

老师和孩子的关系也随之变化：在小班化的教学中，小组交流学习成了常态，老师们也不再“高高在上”，上课也不仅仅是“你讲我听”，教学也从“标准化输送”转型为“精准化培育”。

对于教师而言，小班化教学的优势在于让更多的孩子“被看见”。采访中，老师们不止一次表示，在小班化教学的课堂中，教师可以更全面、更细致地观察每位学生的学习状态与进度。学生讨论时稍显迟疑的表情、操作学具时的熟练程度，这些细微之处都得以在“小课堂”里被精准化关注，并获得及时回应。

小课堂共享优质教育资源

学生变少了，课堂变“大”了，对教师的要求更高了。

从去年开始，崇明教育依托华东师范大学小班化教育智库力量，聘请华东师范大学董蓓菲教授，开展基于“学习岛”的小班化合作教学研究，促进师生教与学方式的改变。

在庙镇学校，一节课同时由两位老师执教，正在更多的学科中进行尝试。“跨学科综合学习”课上，劳动教师与美术教师同时进入课堂；小班化课堂上，同学科的两位教师同时进去，可以为薄弱学生提供及时的帮助和指导等，不仅实现了优质教育资源跨地域信息化共享，也为学生提供了丰富多元的学习体验。

还有的小规模学校，正寻求“抱团之力”，为小班化教学出谋划策。

去年，位于崇明岛西部的建设中学、三星中学和庙镇学校组建了崇西教育集团。集团内的教师常常聚在一起，开展教研活动，集团校内组建了“学科工作坊”，形成跨校教研机制。

“今年，我们集团还尝试开展了‘人人晒课’活动，鼓励教师跨年级、跨学段、跨学校听课。课后，老师们经常自发组织教学沙龙，围绕当前教育热点、小班化教学重难点进行探讨，将学习到的新理念、新方法融入日常小班化教学中。”崇西教育集团校长刘金华介绍。

校外资源打开教学新课堂

去年，崇明区合兴小学成为不足200人的小规模学校。学生少了，留给老师们的空间却更大了——小班化教学的尝试和体验从学校走到了围墙之外，丰富的校外资源也成为小班化教学的新课堂。

学校所在的合兴村，近些年来大力发展“花漾”经济，周围多是各种花卉企业，学校在这里构建起“四景三融”的花漾综合育人创新实践，鼓励孩子们走进不同的生态课堂。

在“荷娃小花匠”模块，学校开发了“生态探究园”“耕趣园”“一米花园”等劳动教育实践场所，成为孩子们亲近自然、体验农耕乐趣的乐园。孩子们还利用课后服务、乡村少年宫、节假日等时间，开展丰富多彩的社会综合活动，在社会实践中展现自我，收获成长。

今年，崇西教育集团推出了“户外课堂”，学校尝试在田野中开展植物种植、写诗作画等课程，让学生在体验中习得知识，在实践中提升解决生活中真实问题的能力，收获不一样的学习体验。

“小规模学校有许多局限性，但也有班级规模小、人均空间大、师生互动更充分的优势，学生们可以得到更多的关注，老师们更能够因材施教。此外，很多学校在地化学习资源丰富，小班化教学更利于打造特色学习场域，为学生提供丰富的学习体验，促进学生个性健康发展。”崇明区教育局局长黄宗逵说，探索小规模学校的小班化教学，这条路不仅是基于问题解决的乡村学校创新之路，也是面向未来教育的希望之路。

个性化成长 小班化教学正在崇明小规模学校展开

个性化成长小班化教学正在崇明小规模学校展开